我校小班分层分组教学已经圆满完成了第二阶段的研讨。就英语学科而言，小班分组分层教学模式的引用一方面逐渐引导了学生参与完成课堂任务及活动的主动性，鼓励学生积极参与，大胆思考质疑与设问。另一方面能有效培养优生实践、创新能力，以及中等生与后进生自主学习的能力。进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大,采用互动式分层教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展的关系。注重同堂合作解题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求。在训练写作时采用扬长补短，对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用，是缩小两极分化行之有效的教学方法。
    作为小班教研成员之一，经过这几次听课，尤其是例会上各位老师谈到的问题。问题在不断出现，但研究永无止境。不同课型有不同的教学策略，下面我将从听说课、阅读课、语法课上详细谈谈可以运用的教学方法。
一、听说课
     我们使用的人教版教材每个单元都分有两大块听说训练模块，一般都是围绕学生日常生活展开话题，由浅入深，由易到难，层层递进让学生掌握所学知识，并灵活运用。
     首先是课前热身，听说课课堂气氛相对比较轻松，主要以激发学生兴趣，掌握基本单元知识，听说训练结合为主。所以在热身这一块可以选择与课题有关的活动，同时也能起到引入新课的作用。例如七年级下册unit 7 It’s raining第一课时教学目标是让学生熟记有关天气的单词及表达法。那么在课前三分钟时，可以让各小组的B或C类的学生准备一个Duty Report.用英语简短描述今日日期，到班学生人数等，从而引入本单元的天气词汇，让学生学会将天气类词汇加入duty report 当中，根据学习内容的增加，丰富duty report 的内容。热身的方式有很多，如：让A类学生准备三分钟free talk ，话题内容最好与前一课有关，这样不仅能起到巩固旧知识的作用而且可以唤起优生的成就感，激发学习动力。对于D、E类学生则采用课前抢答单词或基本句型的方式调动此类学生的积极性。在热身活动中，偶尔让小组准备与课题有关英文歌，选取其中三四组展示。不论选择何种活动，都尽量选择与要学课题相关的活动，因为有时候学生面对教学模式的转变，表现出了极大的兴趣。课堂上教师在各环节利用教具、图片、实物等的时候，课堂气氛变得十分活跃，有时活跃到控制不了的局面。那么，活动是否是起到了调动课堂的作用还是喧宾夺主呢？有时这样的教学流于形式，一节课虽然热闹了很多但最终没有落到实处，在应试教育的大环境下，学生的收获并不大。所以说，在热身与引入这一块不能盲目追求活动的热闹性，而是要在备课中明确这些活动的目的，认真考虑学生是否真的能从活动中学到什么。
     其次在听力训练中，当然，在听之前，先让各小组学生掌握基本词汇、句型，让学生提前熟记听力中的词汇句型。在听之前可以充分鼓励各小组后进生。例如听力训练可以引导学生先猜后听。每个单元 听力部分都有图片表格等，可以让各小组的D或E类学生描述图片，C类学生猜对话内容及人物关系，播完听力，请ABCD类学生回答，并鼓励E类学生回答简单问题。运用泛听、精听，整体听，逐段听到逐句听，彻底掌握听力材料。在听后训练中，跟读听力材料，分层布置对话任务，如要求D、E类学生熟读听力材料，B、C类学生模仿听力材料自编对话，要求A类学生自编对话并拓展对话内容。随后进行分组展示。
二、阅读课
     阅读在初中阶段非常重要，不仅让学生理解和运用知识，而且对其能力的培养也发挥重大作用。小班化分组分层教学模式在于培养学生自主学习的能力，如何最大化的引导学生养成自主学习的习惯，其中有效措施之一就体现在阅读课上。
     首先，要求学生默读，快速阅读，捕捉关键信息，了解文章大意。教师根据不同学生的认知水平，设计出适合各个层次学生的问题并进行分层提问。浅层问题由中下等学生回答，中上层次的问题由中上等生回答。其次，在了解文章整体信息后，要求学生精读，教师分段提出适合不同层次学生的问题。做到分层递进，详细了解文章细节内容，准确做好文章相关习题，掌握阅读应试技巧。在文章知识点讲解方面要求1，让D、E类学生查阅新生词，及词性，在讲解每一段前为大家展示。2,布置B、C类学生标出文章中已学的知识点，讲解并呈现出来。3，要求A类学生分析文章句子结构，归纳段意。随后教师再补充疏通文章中的语法等重难点。接下来是总结全文，这时候可以布置各组以讨论的模式对文章进行梳理总结，适当拓展文章话题，各小组组长分层布置组员任务。
三、语法课
     在英语学习中，语法是掌握并运用语言知识的关键。教学有法，但教无定法，一味的遵守老一套的语法教学形式致使课堂教学变得沉重，这也是讲到语法教学，为什么很多人认为它很枯燥的原因之一了。那么，如何让语法课也能应用于小班分组分层中去呢？
单元语法教学要紧扣书本每项模块，从听力、对话中要求学生熟悉本单元语法相联系的句型知识等，进而分层确立每位同学的任务。教师不需要每项知识点都单独拿出来讲解，会造成语法讲解枯燥，学生没有耐心听讲的课堂效果。
     例如七年级下册unit6 I’m watching TV. 这个单元语法重点是掌握现在进行时，如何让学生在只学过一般现在时的基础上，有趣味性地接受新的时态呢？例如，请每组每个成员先单独思考两种时态的区别，再一起讨论。五分钟后，请各小组以动作的形式展现出来，并请其他组猜测他们所要表达的概念。如，学生可以在黑板上画出太阳升起—降落，体现一般现在时。另一名学生做出吃东西或喝水的动作，体现现在进行时。在时态的结构上，可以让E学生读所学过的对话或听力材料，布置C、D学生找出所读材料中体现现在进行时态的语句，要求各组每位学生自己推出规律，总结时态结构，小组讨论，每组给出时态结构及贴近生活的例句。由每组A、B学生总结小组讨论结果，最后教师再补充知识点及习题加以巩固。让学生动起来，课堂才能活起来。
     在巩固语法知识点上，可以采取组组竞争抢答语法句型，并造句。开展语法句型听写大赛等形式。在分层上，A、B类学生在熟记理解句型的基础上，要求他们举一反三，彻底巩固句型。C、D、E类学生要求熟记句型，理解句型，适当举出简单例子。
提高语法课堂效率的方式无穷无尽，要靠教师在实践中尝试出来，语法课的设计力求趣味性，解释的方式更要贴近学生生活以便理解。
     小班化教学，需要分层的内容还有很多。比如作业分层、辅导分层、评价分层等。这里只是谈一谈三种典型课型的分组分层教学策略。无论什么样的课型，想要获得高效的课堂成果，关键离不开教师的备课。所以在备课中，教师要采用适于自己学生的分层教学，提高学生的学习能力及水平。在今后的教学中，各位老师还需要不断地进行学习交流，采用更多的适于我校学生的教学策略，促进学生的发展。（文/江超）